西交利物浦大學理學院學術副院長楊莉教授來西浦任教超過十年了。回憶自己讀本科時的經歷，她深切體會到： “處于知識更新加速、新知識不斷涌現的時代，大學儲備的知識是遠遠不夠的。”

“但是學生在大學里培養的學習能力，把學校學到的理論知識與實踐貫穿起來的能力，讓你將來遇到新問題時，能夠想辦法去解決問題、探索未知。我覺得這是本科教學最應該注重的。”

在智能工程學院的Thomas Selig博士看來，教書是一件很辛苦的事，但是他樂在其中。 “我所教授的學科每天都在不斷發展，我很高興每天都在學習新事物。”

(資料圖片僅供參考)

“同樣地，我不希望來上課的學生僅僅是為了拿一個學位，我希望他們真正喜歡某個專業、某節課。學習可以是快樂的，而且應該是快樂的。”

影視藝術學院的劉芳老師帶領學生團隊屢獲藝術設計類大獎。學生唐鈺說，劉老師身上有種“開放包容”的態度， “面對我們一些稀奇古怪的想法，她鼓勵我們自由探索，但當我們偏離航道時又會拉我們一把。”

在課堂上，劉老師也努力創造一個開放的環境，鼓勵學生積極表達觀點。 “就像‘1+1=2’是我們一直理解并遵從的結果，但如果有學生告訴我‘1+1=3’，我也歡迎他給出充足的理由來證明自己。”她說。

圖為劉芳老師與SURF（夏季本科生研究項目）團隊合影

教師節來臨之際，讓我們來聆聽三位老師的故事。

本科生做科研，門檻有多高？

楊莉教授（下圖）是英國物理學會的特許物理學家、英國高等教育學會會士，入選江蘇省“六大人才高峰”和江蘇省“333工程”高層次人才，已發表SCI論文100余篇、英文專著五部（均為第一作者或通訊作者），作為項目負責人已完成六項國家級、省市級科研項目結題。

楊莉教授所帶領的課題組，研究方向是個涉及化學、物理學、電子學、材料學的交叉學科。

“本科生做科研，壓力有點大，跨學科的門檻要求是挺高的。”她說， “但是，哪怕剛進組的時候啥也不懂，只要肯學、肯干，都能得到很大的鍛煉。”

西浦應用化學專業畢業生葉婧瑤，在哥本哈根大學完成碩士學業后，現在廈門大學讀博。

“跟著楊老師做畢業課題前，我完全是個科研小白。前期比較艱難地學習實驗，得不到理想的結果，會很焦慮。楊老師經常找我單獨聊，讓我明白，原來科研道路中不順利是常態，我需要放平心態、慢慢積累。”

“我當時學到的電化學刻蝕、掃描隧道顯微鏡操作等技術，在我讀博之后意外地又幫助了我很多。”葉婧瑤說。

多年來，楊莉教授已形成一整套帶領本科生做科研、培養科研思維和動手能力的行之有效的方法。

當本科生進入課題組，她首先會給他們一個大的研究方向，并安排組內的碩博士研究生給他們一些培訓指導。

“然后我會定期和每個學生一對一開會。本科生畢竟基礎要弱一些，我會多了解他們的工作進度、遇到的問題，給他們建議。

“在每周的組會上，通過和師兄師姐們的思想碰撞，他們也能收獲很多。”

圖為楊莉教授指導博士生

前不久，廈門大學的教授向楊教授反饋，稱贊西浦化學系培養出來的學生“動手能力強”、“具有獨立開展科研的能力”。

“楊老師是帶我走上科研道路的啟蒙老師。直到現在，我感覺我是真正享受科研的，這一點令我很自豪。”葉婧瑤說。

學習痛苦怎么辦？興趣觸發動力

Thomas Selig博士（下圖）是智能工程學院計算機系的一位法國籍學者，西浦計算機科學碩士專業負責人。

在他教授的編程專業課上，每當有學生對自己的編程思路不確定，問： “這么做行得通嗎？”Selig博士通常給出的答案是： “你嘗試一下，看看它是否成功。”

“試錯的過程對學習必不可少。教育很重要的一個關鍵是，老師并不提供所有答案。

“獨立學習的能力對學生很重要，他們需要自己去探索、去發現，而不是被填鴨式地灌輸所有知識。”

在這門課上，Selig博士曾遇到一個不喜歡編程的學生，成績不理想，自信受打擊。

“我明白他在學習上的痛苦，但我要設法扭轉這個狀況。

“事實上，編程是很有趣的。我要讓他知道，只有當你感受到這門課的樂趣所在、意識到編程的重要性，你才能學好它。”

Selig博士懷著熱情教授這門課。每周，他都會鼓勵這位同學積極上課、遇到困難及時與老師溝通。當學生開始嘗試給老師發郵件時，他立刻給予了積極的回應。

第一封、第二封、第三封……在與老師的互動與探討中，學生的內心興趣被一點點觸發。

“他一學期給我發了大量與編程相關的郵件，課堂上也踴躍提出問題，我都一一解答。”Selig博士說。

學期結束，這名同學順利“通關”了這門課。

課堂之外：去創作、去實踐，自由不設限

在影視藝術學院助理教授劉芳老師看來，數字媒體藝術專業是一門新型復合型專業，具有很強的應用性、跨學科性，學生的學習也絕不僅限于課堂。

劉芳老師（下圖）擁有在國內外設計行業的豐富實戰經歷，曾開創設計工作室，擔任跨國公司的設計總監。她帶領一屆又一屆西浦學生參加國家級、省市級和校內各項比賽，頻頻捧回獎杯。

劉老師的帶教思路是“不設限”。“我希望學生自主創作、不受限制。這樣做，往往學生會帶給你驚喜，甚至比你想象的更好。”

大四學生唐鈺是裝置藝術作品《DKL-0919》的主創人員之一。她說，劉老師提供了一雙“旁觀者”的眼睛，在作品的不同階段，總能給予客觀公正的評價，并提出有見地的修改意見，小到裝置組成部分的疏密，大到裝置藝術氛圍的呈現。

“當我們遇到瓶頸和審美疲勞，劉老師會耐心聽完我們的匯報，肯定我們的付出，給予我們信心。”唐鈺說。

左四為唐鈺

不負期待，作品《DKL-0919》獲得了MEGA國際創意媒體盛典“最佳裝置獎”。

劉老師認為，參賽獲獎不是最重要的，重要的是參與的過程。

“學生不斷優化、打磨作品，這和課堂學習很不一樣，具有很強的實踐性，學生能夠學到課堂上學不到的知識。

“積累參賽經歷、獲得行業的認可，也會讓學生更加自信，更加積極主動地去學習和創作，在申研時也會更有優勢。”劉老師說。（記者：陶韻吉 石露蕓 攝影：陳藝瑋）

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